Информације

Лабораторија 12 Нервна физиологија Тестирање реакција - Биологија

Лабораторија 12 Нервна физиологија Тестирање реакција - Биологија



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Циљеви:

На крају ове лабораторије, моћи ћете да…

1) Разликујте рефлекс и реакцију
2) Објасните утицај који антиципација и учење имају на брзину реакција
3) Упоредите разлике унутар и између појединаца на основу шаблона спољашњег стимулуса који доводи до реакције реакције.

Увод
Реакције су важне за свакодневне активности. Они су рефлексивно понашање које користимо да бисмо се заштитили. Где смо у могућности да користимо једно од наших чула да покренемо одговор на стимулус, чак и без потребе да размишљамо о томе какав ће то бити одговор. Пошто је време потребно да се већина реакција и рефлекса деси веома кратко, мање од једне секунде, користимо типичну меру милисекунди (мсек) за разлику од употребе целе секунде. Пошто ће бројеви увек бити хиљадити делови целе секунде и са целим бројевима је много лакше радити него са децималама или разломцима.

Слика 1. Пут за реакцију одговора на стимулус, обратите пажњу на интеракцију између кортикалних структура и аферентног и еферентног пута.

Али по чему се реакције разликују од рефлекса? Рефлекси су несвесни, невољни и ненамерни одговор на стимулус на рецептору. Док, реакција је намеран свесни одговор на специфичан стимуланс који је добровољан и намеран. Можемо тестирати наше рефлексе употребом рефлексног чекића на одређеним тетивама по целом телу. Да би извршио овај рефлексни тест, тестер удара чекићем на одређено место унутар тетиве. Рефлексни одговор се може мерити на субјективној скали да би се одредио тонус мишића. Не можемо научити како да контролишемо одговор на тест, рефлекс се једноставно дешава. Ово се разликује од концепта реакција и тестирања реакција.
Док је реакција рефлекс, она је за разлику од рефлекса мишићних тетива јер су то специфичне сврсисходне радње направљене као одговор на одређени стимулус. Пошто су реакције и когнитивне и сврсисходне, у могућности смо да научимо како да реагујемо и на тај начин предвидимо одговарајући одговор. Способност модификације и модулације реакција се јавља зато што реакције укључују унос из нашег примарног моторног кортекса кроз продужену рефлексну петљу. Тамо где да убрза одговор, примарни моторни кортекс може заправо да шаље супротне сигнале мишићима агонистима и антагонистима жељеног покрета и након покретања реакције зауставиће супротне сигнале и омогућити координисане акције унутар рефлекса, види слику 1. Што чешће користимо реакциони пут, то више можемо да модификујемо брзину реакције на било који дати стимуланс и на тај начин можемо видети да имамо „брже реакције“ у односу на почетнике у активности или на оно што смо били у могућности да реагују пре него што науче одговарајући одговор.
Реакције постају веома важне за наше успешне перформансе у многим активностима које свакодневно обављамо, било да је то свирање музичког инструмента, плес, бављење спортом или атлетске ствари, играње видео игрица или чак само вожња аутомобила. Што смо чешће изложени некој ситуацији; реакције на тај стимуланс се дешавају брже него када су први пут изложене тој ситуацији. Постоје различите активности које могу побољшати наше реакционе вештине, а све зависе од сигнала који се користи за покретање реакције, укључујући звукове (као што је стартни пиштољ у трци), објекти који лете на вас (као што је хватање лопте пре него што вас удари то), или пада на под (као што је хватање тањира пре него што удари о под и твоја мама или тата се узнемире). Због онога што чине нашој физиологији, стимуланси које конзумирамо могу променити брзину којом се реакције формирају на стимулус и учиниће да особа реагује много брже него када би реаговала на исти стимулус када је трезна.
Када тестирамо реакције, обично га меримо кроз време реакције да бисмо одговорили на стимулус покретом удова (руке, прста, стопала). Важно је запамтити да доминација удова и уобичајена употреба могу утицати на виђене одговоре. Како чешће користимо уд или образац кретања, то покрет постаје „укоријењенији“, док што рјеђе користимо уд или образац кретања, већа је вјероватноћа да ћемо преувеличати одговор, јер нисмо сигурни што се тиче обрасца за одговор. Претерано претеривање се може видети када особа реагује пре стимулуса или генерише превелики одговор од онога што би произвео уд који је уобичајено користио. Поред тога, брзина којом неурони функционишу може успорити, а смањење брзине неуронске активности може успорити наше реакције. Ово смањење брзине проводљивости и дуже време реакције могу довести до истог претеривања које се види са екстремитета који се не користи, а са прогресивним старењем може довести до свеукупно споријег покрета за особу тако да може да обезбеди своју способност да реагује на стимуланс на одговарајући начин.
Сврха експеримента овде је да се тестирају реакције на визуелне сигнале где ћемо испитати разлике које постоје између доминантних (обично коришћених) и недоминантних (неуобичајених) руку. Даље ћемо размотрити разлике које могу постојати између полова (мушки или женски), уобичајене употребе видео игрица, акутног излагања стимулансу и старости волонтера.

Хипотеза:

Материјали и методе:

  • Метар штап
  • Штоперица

Методе:
Део 1: Тестирање са мерачем
И. Изаберите папирић да бисте означили редослед тестирања Очекивање или Без очекивања
ИИ. На основу папирића наведите редослед којим ћете тестирати реакције
Тест #1:
Тест #2:

Тестирање без очекивања:

1. Одредите ко ће први бити тестиран.
2. Нека особа која је испитаник седне на столицу и стави доминантну руку на сто тако да је рука ван стола, али остатак руке на столу. Нека окрену руку тако да палац буде окренут нагоре (према плафону), а прсти окренути напред.

Позиционирање руке испитаника.

3. Нека особа која делује као тестер, стане и лицем се суочи са особом која се тестира са мерачем који се држи вертикално, окрените га тако да бројеви буду окренути према страни палца руке.

Позиционирање мерача-штапа за тестирање времена реакције.

4. У том положају нека испитаник стисне кажипрст и палац тако да додирују метар-штап.
5. Нека особа опусти штипање тако да мерач остане слободан и да га тестер држи у ваздуху између палца и кажипрста субјекта, али да не додирује ниједан од прстију.
6. Поравнајте нулту ознаку мерача са врхом прстију субјекта. Питајте испитаника да ли су спремни. И реците им да када виде како метар штап пада, покушајте да ухвате метар-штап између кажипрста и палца.
7. Без упозорења, пустите лењир и пустите га да падне и нека га субјект ухвати што је пре могуће чим види да пада.

Процес који се користи за тестирање времена реакције хватањем падајућег штапа.

8. Забележите у центиметрима раздаљину на коју је лењир пао, читајући растојање на врху прста субјекта у табели са тачним резултатима.

Идентификација где треба прочитати ознаку за удаљеност на којој је метар пао пре него што је ухваћен.

9. Поновите кораке 6-9 укупно 5 пута. Након петог суђења, промените улоге партнера.
10. Поновите кораке 3-10 за следећег партнера, а затим за другу (недоминантну) руку сваког партнера.

Тестирање са ишчекивањем: Овај пут након што их питате да ли су спремни, даћете им одбројавање до пада мерача.

11. Нека окрену руку тако да палац буде окренут нагоре (према плафону), а прсти напред.
12. Нека особа која делује као тестер, стане и лицем се суочи са особом која се тестира са мерачем који се држи вертикално, окрените метар тако да бројеви буду окренути према страни палца руке.
13. У том положају нека испитаник стисне кажипрст и палац тако да додирују метар-штап.
14. Нека особа опусти свој штипање тако да је метар-штап слободан и да га тестер држи у ваздуху између палца и кажипрста субјекта, али да не додирује ниједан од прстију.
15. И реците им да када виде метар штап који пада, покушајте да ухвати метар-штап између кажипрста и палца.
16. Одбројајте од 5 до 1, а на „1“ пустите лењир, пустите га да падне и нека га субјект ухвати што је пре могуће чим види да пада.
17. Забележите у центиметрима раздаљину на коју је лењир пао, читајући растојање на врху прста субјекта.
18. Поновите укупно 5 пута. Након петог суђења, промените улоге партнера.
19. Поновите кораке 14-18 за следећег партнера, а затим за другу (недоминантну) руку сваког партнера.

Табела 1. Конверзија просечног времена (мсец) за реакцију на основу удаљености на којој је метар-штап пао пре него што је ухваћен.

Растојање (цм)

време (мс)

Растојање (цм)

време (мс)

Растојање (цм)

време (мс)

Растојање (цм)

време (мс)

1

45

26

230

51

323

76

394

2

64

27

235

52

326

77

396

3

78

28

239

53

329

78

399

4

90

29

243

54

332

79

402

5

100

30

247

55

335

80

404

6

111

31

252

56

338

81

407

7

120

32

256

57

341

82

409

8

128

33

260

58

344

83

412

9

136

34

263

59

347

84

414

10

143

35

267

60

350

85

416

11

150

36

271

61

353

86

419

12

156

37

275

62

356

87

421

13

163

38

278

63

359

88

424

14

169

39

282

64

361

89

426

15

175

40

286

65

364

90

429

16

181

41

289

66

367

91

431

17

186

42

293

67

370

92

433

18

192

43

296

68

373

93

436

19

197

44

300

69

375

94

438

20

202

45

303

70

378

95

440

21

207

46

306

71

381

96

443

22

212

47

310

72

383

97

445

23

217

48

313

73

386

98

447

24

221

49

316

74

389

99

449

25

226

50

319

75

391

100

452

Део 2: Реакција на штоперицу
И. Изаберите папир који означава редослед тестирања: Доминантно/Недоминантно
ИИ. Редослед тестирања рекорда: 1ст 2нд

1. Истим редоследом за тестирање партнера као у 1. делу набавите штоперицу
2. Тестер ће објаснити да ће испитаник кликнути на старт и покушати да заустави тајмер што је ближе 1,00 секунди. Једина времена која ће бити званично забележена биће времена након 1,00 секунде (што значи да се 0,99 секунди не бележи као званичан траг, већ као без резултата)
3. Демонстрирајте тест субјекту који се тестира тако што ћете држати штоперицу у доминантној руци тако да палац може да притисне дугме „Старт/Стоп“. Кликните на „Старт/Стоп“ и када се „1.00“ види на штоперици, притисните „Старт/Стоп“ и запишите бројеве који следе децималу (тако да 1,20 на штоперици постане 200 милисекунди (мсек) у табели података ).
4. Ресетујте штоперицу и дајте штоперицу испитанику
5. Нека испитаник заузме тестну позицију са 1ст руку
6. Дајте одбројавање „3..2..1..Крени!“ и нека испитаник притисне „Старт/Стоп“, а затим заустави тајмер притиском на „Старт/Стоп“ што је могуће ближе 1.00 секунди.
7. Након што испитаник заустави тајмер, сакупите штоперицу и забележите време у табели 4, ресетујте и вратите штоперицу испитанику и поновите кораке 4-6 за укупно 5 покушаја.
8. Поновите тест штоперице за супротну руку
9. Замените партнера и поновите цео тест штоперице

Отпремите податке у табелу података Гоогле документа да бисте завршили лабораторијски извештај

Предмет демографија:
Старост:
Пол:
Да ли сте конзумирали стимуланс у року од 1 сата од тестирања реакција? ДА НЕ
Просечан број сати недељно када играте видео игрице:
Да ли се бавите спортом који вас тера да брзо реагујете на лопту? ДА НЕ

Резултати:

Табела 2. Раздаљина на којој је метар-штап пао за сваки покушај, без предвиђања, и време реаговања за доминантну и недоминантну руку

Доминант Ханд

Недоминантна рука

Пробни број

Растојање (цм)

време (мс)

Пробни број

Растојање (цм)

време (мс)

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

Просек

Просек

Табела 3. Раздаљина на којој је метар-штап пао за сваки покушај, са ишчекивањем, и време реаговања за доминантну и недоминантну руку.

Доминантна

Недоминантно

Пробни број

Растојање (цм)

време (мс)

Пробни број

Растојање (цм)

време (мс)

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

Просек

Просек

Табела 4. Време (мсец) после 1,00 секунде за заустављање штоперице као мера реакције за доминантну и недоминантну руку.

Доминант Ханд

Недоминантна рука

Пробни број

време (мс)

Пробни број

време (мс)

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

Просек

Просек

На основу ваше хипотезе направите одговарајући графикон који приказује однос између вашег фактора тестирања (к-оса) и времена реакције (и-оса).

Дискусија: У 1-2 добро форматирана параграфа, дискутујте о својим резултатима на основу вашег разумевања реакција и односа података са подршком или побијањем ваше специфичне хипотезе (Користите следећа питања за размишљање не одговарајте на њих као на појединачна питања, већ их користите да бисте водили своју анализу: Шта се види у разликама у времену реакције међу појединцима? Шта се види између чланова групе на основу демографије? Шта је прихватљиво образложење за такве разлике? Шта се дешава са временом реакције док особа напредује од првог до последњег теста за свако стање? Зашто су одређене врсте појединаца имале различито време реакције у односу на друге типове појединаца? Како се налази односе на принципе реакција?)


Лабораторијска искуства из људске физиологије

Курс Биологија 256 Основе лабораторијске физиологије човека допуњује курс предавања Биологија 256 и осмишљен је тако да студентима пружи практични приступ савременим техникама у физиолошким анализама људи користећи истраживачки педагошки приступ заснован на курсу. На овом курсу студенти ће научити како да изврше претрагу литературе, генеришу истраживачка питања и хипотезе, дизајнирају експерименте, прикупљају, анализирају, визуелизују и тумаче податке и презентују научне налазе другима. Студенти стичу вештине научног процеса тако што сваке недеље спроводе експерименте и/или клиничка истраживања. Негде око средњег рока, студенти пишу низ кратких истраживачких предлога. Најбољи предлог се усмено представља разреду и рецензира у припреми за коначни, оригинални експеримент. Током последње недеље наставе, разреду се презентују налази из ученичких истраживачких пројеката.

Наставни план и програм Биол 256Л нуди искуство људске физиологије са великим утицајем које негује вештине критичког мишљења које су потребне да би се био успешан грађанин у савременом свету испуњеном дезинформацијама. Овај циљ се постиже:

  • Стварање окружења за учење које се ослања на колаборативни рад и наглашава комуникацију између особља и вршњака.
  • Стављање нагласка на сарадничке задатке где ученици учествују у експериментима као експериментатори и субјекти.
  • Фокусирање на додипломска истраживања заснована на курсевима (ЦУРЕ) где литература можда није коначна о физиолошким исходима експеримената.

Исходи учења:

  1. Развити вештине неопходне за испитивање и тумачење питања везаних за људску физиологију из перспективе засноване на доказима.
  2. Синтетизујте идеје како бисте успоставили везе између знања анатомије, физиологије и проблема из стварног света који укључују људско здравље и медицину.

Циљеви учења:

  1. Научите како да користите уобичајене алате и процедуре у физиолошкој лабораторији, укључујући како да користите хардвер за прикупљање података и софтвер за анализу.
  2. Схватите како да извршите тачна мерења физиолошких појава, укључујући одређивање извора грешке.
  3. Користите знање о физиолошким концептима са предавања и научне методе да предлажете, постављате хипотезе и дизајнирате експерименте за тестирање физиолошких феномена.
  4. Примените познавање графикона и графикона да бисте визуелно представили податке.
  5. Напишите и направите презентације о експерименталним закључцима користећи одговарајућу физиолошку терминологију.

Модули курса Биологија 256:

Модули курса се испоручују онлајн у Цанвас-у. Сваки модул Цанвас садржи квиз пред лабораторију и лабораторијски извештај.

Модул 1: Увод у експерименталне методе у истраживању физиологије човека. Домаћи задатак: добијање веродостојних информација из претраживања литературе.

Модул 2: Увод у иВорк &амп ЛабСцрибе. Домаћи задатак: статистичка анализа телесне температуре човека. Модул 3: Особине крви. Домаћи задатак: анализа података и визуализација појачала.

Модул 4: Ефекти температуре на засићеност периферне крви кисеоником одређена пулсном оксиметријом.

Модул 5: Клиничке технике: извођење неуролошке процене.

Модул 6: Фактори који утичу на рефлексна времена Ахилове пателе и рефлексе истезања пателе.

Модул 7: Провођење људског нерва: тест брзине проводљивости нерва и варијабле које утичу на проводљивост.

Модул 8: Слушни и визуелни путеви и времена реакције. Домаћи задатак: предлог истраживања 1.

Модул 9: Електромиографија (ЕМГ) вољног покрета мишића. Домаћи задатак: предлог истраживања 2.

Модул 10: Очитавање електрокардиограма (ЕКГ) и корелација са срчаним тоновима. Домаћи задатак: предлог истраживања 3.

Модул 11: Дисање и гравитација: фактори који утичу на запремину плућа.

Модул 12: Савремена употреба електроокулографије (ЕОГ) и технологија за праћење очију. Домаћи задатак: развити усмено излагање предлога.

Током последње три недеље курса, студенти представљају коначне предлоге истраживања за рецензију, спроводе своје оригиналне експерименте и представљају коначне експерименталне резултате.

Додипломска искуства у лабораторији за физиологију човека: БИОЛОГИЈА 491 Додипломски асистент у настави

Мотивисани студенти са високим успехом у биологији 256Л могу се пријавити за биологију 491 да буду асистенти у настави у физиолошкој лабораторији. Молимо контактирајте Арона Накаму, анакама@иастате.еду, за више информација.

Основи људске физиологије (почасти)

Пројекат са похвалама за курс предавања БИОЛ 256 састоји се од групе за дискусију о клиничким и експерименталним техникама у физиологији која се састаје 4-5 пута пре него што студенти одлуче да наставе са једним од три могућа пројекта у физиолошкој лабораторији: 1.) електроокулограм (ЕОГ ) изазов дизајна комуникационих помоћних уређаја 2.) експеримент брзине проводљивости људског нерва (НЦВ) или 3.) изазов дизајна протетске руке. Студенти се састају сат времена једном недељно како би разговарали о техникама и фундаменталној физиолошкој теорији које су релевантне за сваки пројекат. Након што је пројекат одабран, студенти се састају у лабораторији неколико недеља да би научили лабораторијске технике, истраживали и дизајнирали помоћне уређаје, развили експерименталне протоколе и спровели експерименте или тестирали прототипове. Биће одржани сумативни састанци или лабораторијске сесије како би се коначни налази пројекта написали као лабораторијски извештај.

Студенти ће поделити резултате свог пројекта као лабораторијски извештај са детаљима о експерименталним и/или инжењерским пројектним протоколима потребним за завршетак пројекта и коначне резултате пројекта. Извештај ће нагласити итерације дизајна пројекта и како је тестирање прототипова резултирало коначним исходом(има). Коначно, извештај о лабораторији ће укључити релевантна позадинска истраживања и потенцијални будући рад на пројекту.

1. недеља: једносатни састанак (уводни)

2. недеља: једносатни састанак (ЕОГ)

3. недеља: једносатни састанак (НЦВ тест)

4. недеља: једносатни састанак (протетика)

5. недеља: лабораторијски састанак 1 (увод у прикупљање података)

6. недеља: лабораторијски састанак 2 (експерименталне методе)

7. недеља: лабораторијски састанак 3 (експерименталне методе/тестирање прототипа)

8. недеља: лабораторијски састанак 4 (тестирање прототипа)

9. недеља: сумативни лабораторијски састанак

Пре-колеџ Оутреацх: ОППТАГ (пензионисани програм)

Курс: Увод у људско тело и неуроинжењеринг

Локација курса: 1233 Бессеи Халл Лаборатори

Овај летњи курс за студенте пред-колеџа представља структуру и функцију људског тела. Јутарње сесије се концентришу на развијање дубљег знања основне људске анатомије, укључујући учење структуре људских ћелија, ткива, органа и система органа. Поподневне сесије су углавном посвећене разумевању како ове структуре функционишу тако што се изводе клиничка мерења помоћу сензора људске физиологије лабораторијског квалитета постављених на површину тела. Овај курс ставља нагласак на инжењеринг вештачких уређаја за повећање функција људског тела, посебно неуропротетике и других интерфејса човек-рачунар.

Увод у животињске ћелије и ткива. Микроскопски преглед влажних и очуваних људских ткива.

Анализа система тела – дисекција моделног система организма (фетална свиња).

Људски циркулаторни и уринарни системи. Електрични проводни систем срца. Дисекција срца и бубрега.

Разумевање функције срца помоћу ЕКГ-а (електрокардиограма). Вештачка срца, ЛВАД и пејсмејкери.

Основе скелетног мишића и његове инервације: акциони потенцијали, неуромускуларни спој и контракција мишића.

Студија проводљивости људског нерва помоћу ЕМГ.

ЕМГ и човек-машина протетика. Изазов за протетске канџе.

Интерфејс човек-људ. Централни нервни систем, контрола мотора и посебна чула. Дисекција мозга и ока.

Основе електроокулограма (ЕОГ) и изазова за интерфејс човек-рачунар АЛС.

Завршите ЕОГ изазов и појачајте рад на презентацијама.

Вежбајте презентације и отворену кућу.

Пре-Цоллеге Оутреацх: Упвард Боунд

Овај курс представља структуру и функцију људског тела. Сесије се концентришу на развијање уводног знања о основној људској анатомији, укључујући учење структуре људских ћелија, ткива, органа и система органа.

Већина часова од понедељка до четвртка завршава се домаћим задатком, лабораторијским извештајем или писаним резимеом. Петком студенти полажу испит који покрива градиво из те недеље. Испити су комбинација питања за идентификацију структуре на анатомским сликама или моделима и кратких одговора на есејска питања. Током 4. недеље ученици раде на кратким презентацијама које ће последњег дана представити разреду. Ове презентације ће покривати одобрену тему у вези са материјалима претходних недеља.


Често је изазов додати у учионицу активност људске анатомије и физиологије која је лака за имплементацију и која је такође јефтина. Користио сам овај експеримент са студентима да тестирам осетљивост нерава који се налазе у различитим деловима тела.

Потребно време: Само 20 минута ако је концепт већ представљен и табела података је достављена.

Постављање учионице: Обезбедите једну спајалицу по ученику и најмање један лењир по столу. (Ученици могу да деле лењире.) Ученици треба да забележе своје податке.

  • Ово је лак експеримент за ученике за индивидуално извођење, али већина ученика преферира помоћ партнера. Ако се ради у партнерима, упозорите ученике да нежно боцкају. Први пут када сам урадио овај експеримент, један од мојих ученика је завршио са крвавим носом од лоше постављене спајалице (а ја предајем средњошколцима). Од тада сам упозоравао студенте. Ругају се и преврћу очима, али више није било повређених.
  • Неки ученици могу инсистирати да осећају две тачке чак и када се користи само једна тачка. За ове ученике, рад са партнером може бити најбољи како би се могли концентрисати на оно што осећају, а не на оно што раде. Дељење података као одељење ће такође помоћи овим ученицима да повежу шта осећају са оним што су сви други искусили.
  • Напреднији ученици би требало да буду у стању да сами направе табелу са подацима без пдф исписа или упутстава.
  • Нека ученици напишу формалну хипотезу објашњавајући своје резоновање и закључак објашњавајући своје податке и зашто подржавају или не подржавају њихову почетну хипотезу.
  • Овај експеримент би могао да доведе до накнадних питања или експеримената дајући ученицима прилику да осмисле и спроведу сопствени експеримент. Примери укључују тестирање који је прст најосетљивији, поређење са другим деловима тела, укључујући стопала или прсте, или реакције на топло и хладно.

Процедура

Овај експеримент ће бити подељен у две фазе. Први тест ће користити један лењир, док ће други тест користити два.

Експеримент 1: У овој фази ви и ваш партнер ћете тестирати време визуелне, слушне и тактилне реакције помоћу једног лењира.

  1. Нека ваш пријатељ седи за столом са својом доминантном руком преко ивице.
  2. Прво ћемо тестирати визуелни одговор. Држите лењир на ознаци од 30 цм тако да крај од 0 цм буде само на кажипрсту вашег пријатеља.
  3. Реците свом пријатељу да када пустите лењир да га зграби што је брже могуће. Немојте правити никакве звукове или покрете да пуштате лењир. Морају да реагују на визуелни стимуланс када виде како се владар ослобађа. Забележите ознаку центиметра.
  4. Поновите експеримент још три пута. Затим замените места са својим партнером и поновите то.
  5. Сада ћете снимити слушне реакције. Нека ваш партнер седи за столом као и раније, такође будите сигурни да ваш партнер ставља сенке за очи.
  6. Поново тестирајући доминантну руку, реците свом партнеру да ћете изговорити реч „Ослободи“ док пуштате лењир. Када га зграбе, забележите центиметарску ознаку и поновите 3 пута. Поново промените места са својим партнером.
  7. За последњи тест, нека ваш партнер поново седне за сто носећи сенке за очи. Овај пут ћете тестирати тактилни одговор. Реците свом партнеру да ћете додирнути раме његове недоминантне руке док пуштате лењир.
  8. Не дајте партнеру никакав звучни знак који отпуштате, само једноставан додир. Снимите мерење и као и раније, поновите три пута, затим промените места и поновите.
Ево табеле за први експеримент:

Експеримент 2: У овој фази ви и ваш партнер ћете тестирати време визуелне и слушне реакције помоћу два лењира.

  1. За визуелни део овог експеримента, нека ваш партнер седи као сто, као раније, али обе руке нека буду преко ивице.
  2. Овај пут ћете држати оба владара уместо само једног.
  3. Реците свом партнеру да ћете ослободити само један лењир и да мора изабрати прави и зграбити га што је брже могуће... Реците им да не смеју да стисну обе руке, само једну.
  4. Када будете спремни да почнете, насумично одлучите да одбаците један лењир. Није битно који, овај тест ћете урадити још 3 пута, али никада партнеру не говорите који лењир ћете испустити.
  5. Поново као и раније промените улоге и поновите.
  6. На крају ћемо поново тестирати слушну реакцију. Овај пут користећи оба лењира.
  7. Уђите у исти положај као и раније са оба владара. Уверите се да ваш партнер има сенке за очи.
  8. Затим ћете наставити да кажете "лево" или "десно". Док то кажете, испустићете одговарајући леви или десни лењир. Ваш партнер мора да одлучи који лењир да ухвати на основу слушног знака који дате: „лево“ или „десно“. Као и раније, ваш партнер мора да стисне само једну руку.
  9. Забележите мерење и поновите још 3 пута, не заборавите да насумично одлучите који лењир да испустите. Замените улоге и поновите.
Ево табеле за други експеримент:

У вашем графикону изнад ћете узети сва мерења у центиметрима које сте прикупили и претворити мерење у центиметрима у секунде. Ово ће вам рећи колико је времена потребно, у секундама, објекту (лењиру) да падне на одређену удаљеност. Формула испод се састоји од три варијабле.

Ево примера једначине која се користи:

Може изгледати заморно ручно претварати сваки број који сте снимили, тако да ћете уместо тога добити брзи графикон за претварање мерења у центиметрима у секунде. Међутим, у табели недостаје неколико вредности. Мораћете да их попуните да бисте довршили табелу. Користите горњу једначину да попуните остатак графикона. Ако сте паметни, такође можете дизајнирати компјутерски програм за ово.

Након коришћења графикона и претварања мерења у центиметрима у секунде, имаћете време реакције лењира у секундама. Гледајући своје податке, можда мислите како се упоређујете са људским просечним временом реакције. Ево га! Просечно време реакције за људе је 0,25 секунди на визуелни стимулус, 0,17 за аудио стимулус и 0,15 секунди за стимулус додиром.


Дипломски програми, сертификати и курсеви

Стажирање за бригу о животињама и управљање њима
Ово ће бити 500-часовно практично искуство за студенте који успешно заврше предуслове курсеве. Пракса ће пружити драгоцене прилике кроз које ће студенти моћи да спроведу у дело праксе које су научили у учионици. Студенти ће се фокусирати на процедуре и специфичне апликације које се односе на основну ветеринарску негу, храњење и исхрану, руковање животињама, смештај животиња и санитарне процедуре.

Предуслови: БИО 15 са оценом Ц+ или бољом и БИО 47. Ученицима ће бити дозвољено два покушаја у БИО 15 да постигну оцену Ц+. “В” се неће рачунати као покушај. Ако студент похађа курс два пута, две оцене ће бити усредсређене у учеников ГПА, осим ако прва оцена није “Ф” и може се уклонити у складу са политиком понављања неуспеха. Предмети: ЦуррентТектБоок:

Биологија

БИО 11 Лецт 2 Лаб 4 Кр 4

Општа биологија И
Хемијска основа живота ћелијска структура, функција и репродукција фотосинтеза и ћелијско дисање анатомија и физиологија човека структура и функција биљака.
Предуслови: МТХ 05 и РДЛ 02 и ЕНГ 02 ако је потребно.
Флексибилно језгро: Сциентифиц Ворлд
Обавезно језгро: Живот и физичке науке

БИО 12 Лецт 2 Лаб 4 Кр 4

Општа биологија ИИ

Наставак БИО 11 са акцентом на развој биљака и животиња Менделска и молекуларна генетика еволуција животињског и биљног диверзитета и екологије.
Предуслови: БИО 11
Флексибилно језгро: Сциентифиц Ворлд

БИО 15 Лецт 2 Лаб 4 Кр 4

Зоологи
Разноврсност животињског царства са нагласком на екологију, понашање и филогенију са медицинским и економским импликацијама за човечанство
Предуслови: БИО 11

БИО 16 Лаб 3 Кр 1

Лабораторијски концепти из биологије
Овај курс покрива основне лабораторијске вештине и концепте биологије. Обухваћене вештине ће укључивати мерење, вођење евиденције, графичку анализу, употребу микроскопа и технике сецирања. Обухваћене теме ће обухватити научну методу биохемијске основе живота, ћелијску структуру, функцију и репродукцију и биодиверзитет. Овај курс је намењен да се полаже са једним од часова биологије са 3 кредита како би се испунио лабораторијски захтев са 1 кредитом за Либерал Артс А.А. главни, иако се може полагати у наредном семестру.
Предуслови: ЕНГ 02 и РДЛ 02 и МТХ 05, ако је потребно Основни услови: БИО 19 или БИО 150 или БИО 27/ПСИ 27 или ХЛТ 20/БИО 20 или уз одобрење одељења

БИО 18 Лект 4 Кр 4

Хуман Биологи

Физиолошка студија скелетног, мишићног, интегументарног, дигестивног, нервног, циркулаторног, екскреторног, респираторног, ендокриног и репродуктивног система посебних чула људског тела.
Предуслови: РДЛ 02 и ЕНГ 02 ако је потребно

БИО 19 Лецт 3 Кр 3

Храна, секс и Деатх

Овај курс је дизајниран за небиолошке смерове и испуњава уобичајене основне захтеве Путева живота и физичких наука. Обухваћене теме ће укључити хемијску основу живота, ћелијску структуру, функцију и репродукцију, фотосинтезу и ћелијско дисање, исхрану и еволуцију људског здравља, репродукцију, биодиверзитет и екологију.
Предуслови: МТХ 05 &амп ЕНГ 02 &амп РДЛ 02, ако је потребно Основни услови:
Обавезно језгро: Живот и физичке науке

БИО 20 Лецт 3 Кр 3

Аспекти људске сексуалности

Овај курс подучава студенте о физичким, социолошким и психолошким аспектима људске сексуалности. Истражиће се научна истраживања о полу, сексуалном узбуђењу, сексуалној оријентацији, полно преносивим инфекцијама и контрацепцији. Студенти ће испитати међукултуралне факторе и етичка питања око људске сексуалности.
Услови: ЕНГ 02 и РДЛ 02
Флексибилно језгро: Сциентифиц Ворлд

БИО 21 Лецт 3 Лаб 3 Кр 4

Људско тело

Анатомија и физиологија интегументарног, дигестивног, нервног, циркулаторног, екскреторног, респираторног, ендокриног и репродуктивног система посебног чула људског тела. Предуслови: РДЛ 02 и ЕНГ 02 ако је потребно.
Предуслови: РДЛ 02 и ЕНГ 02 ако је потребно.

БИО 22 Лект 2 Кр 2

Медицинска терминологија

Acquaintance with medical concepts, medical terms and scientific principles various ailments and diseases tests used in their analyses treatments and therapeutic techniques for alleviation and cure.
Prerequisites: RDL 02 and ENG 02 if required.

BIO 23 Lect 3 Lab 3 Cr 4

Human Anatomy and Physiology I

An integrated lab-lecture method for the study of the structure and function of the human organism. Includes basic chemistry, cellular anatomy and physiology, tissues, integumentary, skeletal, muscular, nervous and endocrine systems. Prerequisites: MTH 05 and RDL 02 and ENG 02 if required.
Prerequisites: MTH 03 or MTH 05, and RDL 02 and ENG 02 if required.
Flexible Core: Scientific World
Required Core: Life and Physical Sciences

BIO 24 Lect 3 Lab 3 Cr 4

Human Anatomy and Physiology II

An integrated lab-lecture method for the study of the structure and function of the human organism. Includes cardiovascular, lymphatic, respiratory, digestive, urinary and reproductive systems
Prerequisites: BIO 23
Flexible Core: Scientific World

BIO 27 Rec 3 Cr 3

Introduction to Behavioral Neuroscience

This course is a survey of the field of Neuroscience including an introduction to the structures and functions of the nervous systems understanding sensation, perception and movement sleep and dreaming learning and memory and neurological disorders.
Prerequisites: PSY 11 or BIO 11

BIO 28 Lect 3 Lab 3 Cr 4

Microbiology and Infection Control

Introduction to microbial structure, function and reproduction. Introduces the medical aspects of bacteriology, mycology, parasitology, virology, serology, immunology, epidemiology, and infection control.
Prerequisites: BIO 11 and BIO 12 or BIO 23 and BIO 24

BIO 43 Lect 2 Lab 4 Cr 4

Мицробиологи

Introduction to basic microbiological concepts, including microbial structure, physiology, metabolism, genetics, growth and ecology and applied microbiology.
Prerequisites: BIO 12 or BIO 24 and CHM 18.

BIO 44 Lect 2 Lab 4 Cr 4

Diagnostic Microbiology

Advanced study of microorganisms with emphasis on diagnostic techniques for identifying pathogens. Included are morphological, cultural, biochemical, serological methods, and antibiotic testing. Prerequisite: BIO 28 or BIO 43 and departmental approval.
Prerequisites: BIO 28 or BIO 43 and departmental approval.

BIO 46 Lect 1 Lab 3 Cr 2

Clinical Techniques for Medical Personnel I

Introduction to the physician’s office, medical records, measurement of vital signs, electrocardiograph, preparation of the exam room and medical instruments, x-ray and radiograph methods
Prerequisites: BIO 18 or BIO 21, and BIO 22.

BIO 47 Lect 1 Lab 3 Cr 2

Clinical Techniques for Medical Personnel II

Clinical laboratory techniques for a medical office laboratory including sterilization and disinfection techniques, analysis of blood, urine and microbiology specimens. Use and care of the microscope and other laboratory instruments.
Prerequisites: BIO 18 and BIO 22 or BIO 21 and BIO 22 or BIO 11.

BIO 50 Lect 2 Lab 2 Cr 3

Biology, Bioethics and Law

Basic concepts on structure and function of the human body in conjunction with legal definitions and decisions, and ethical interpretations concerning biological/medical technology. Course includes material on contraception and sterilization, abortion, genetics, DNA manipulations, artificial insemination, in vitro fertilization, surrogate motherhood, death and dying, human experimentation, organ transplantation.
Prerequisites: RDL 02 and ENG 02 if required

BIO 52 Lect 3 Lab 3 Cr 4

Principles of humoral and cellular immunity. Immunological techniques for identification of infectious diseases and immune disorders introduction to immunohematology (blood cell antigens) and tissue typing.
Prerequisites: BIO 12 and CHM 18 and departmental approval.

BIO 55 Lect 3 Cr 3

A survey of the major principles and concepts of the science of heredity. The course reviews classical Mendelian and non-Mendelian genetics. It covers modern genetics including the molecular basis of heredity, gene regulation, developmental genetics, population genetics and biotechnology.

BIO 56 Lect 2 Lab 4 Cr 4

Cell & Molecular Biology with an Introduction to Biotechnology

The study of living organisms at the cellular and molecular level concerning the structure and functions of organelles, metabolism, cell signaling, gene structures and function, DNA replication, transcription, translation and control of gene expression. The laboratory portion will focus on basic skills and concepts necessary for the techniques of Biotechnology. These include methods for isolation and characterization of macromolecules (DNA, RNA, Proteins), agarose and polyacrylamide electrophoresis, restriction digests and restriction mapping, PCR, cloning, cell transformations and hybridization reactions.

BIO 81 Lect 3 Lab 3 Cr 4

Introduction to Medical Laboratory Technology

This course is designed to preview the MLT curriculum coursework and for students to obtain a variety of laboratory skills needed in other MLT courses. It introduces the students to the professional and technical responsibilities of the Medical Laboratory Technician (MLT). Professional topics include hospital and laboratory organization, legal and ethical issues, quality assessment and lab math. Preliminary topics in the major technical areas of laboratory science (Microbiology, Immunology/ Serology, Hematology, Immunohematology, and Clinical Chemistry) are explored. The course also includes instruction and practice in phlebotomy techniques.

Prerequisites: BIO 11, MTH 13, CHM 17 and departmental approval. Corequisites: BIO 12, CHM 18.

BIO 82 Lect 2 Lab 4 Cr 4

Clinical Hematology & Coagulation

Principles and practice of clinical laboratory techniques in hematology and coagulation: complete blood count, normal and abnormal smears, sedimentation rate and coagulation studies. Emphasis on both manual and automated techniques, principles and diagnostic implications.

Prerequisites: BIO 12, BIO 81 and CHM 18 and departmental approval.

BIO 83 Lect 2 Lab 4 Cr 4

Цлиницал Цхемистри

Basic principles of clinical chemistry and quality assurance. Clinical chemistry tests: glucose, renal function tests, serum proteins, hepatic profile, electrolytes, enzymes, and therapeutic drug monitoring. Emphasis on manual techniques, chemical principles and diagnostic implications.

Prerequisites: BIO 81, CHM 18 and MTH 13 and departmental approval.

BIO 84 Lect 1 Lab 4 Cr 3

Clinical Instrumentation

Principles of operation, maintenance, calibration and quality control of clinical laboratory instrumentation (e.g., spectrophotometers, ion-specific electrodes, electrophoresis and chromatography systems, cell counters). Clinical significance of abnormal findings will be discussed.

Prerequisites: BIO 83 and departmental approval.

BIO 85 Lect 1 Lab 2 Cr 2

Immunology/Serology

This course is an introduction to the theory and application of basic immunology, including the immune response, principles of antigen-antibody reactions, and the principles of serological procedures. The class includes other areas of study concerning the fundamentals of immunity and the immune response such as antibody structure and interactions, the complement system, hypersensitivity reactions and disorders of the immune response. A student laboratory is used for experiences in fundamental immunology/serology laboratory techniques.

Prerequisites: BIO 12, BIO 81, CHM 18 and departmental approval

BIO 86 Lect 1 Lab 3 Cr 3

Immunohematology

Immunohematology is the study of blood antigens and antibodies. The course covers principles, procedures and the clinical significance of tests results. Topics in blood banking also include blood group systems, pre-transfusion testing, and adverse effects of transfusions, donor selection, blood components and hemolytic disease of the newborn. The course also explores methods for blood processing, handling, and storage of blood components, and examines cross-matching and antibody identification procedures. The class utilizes a student laboratory for experiences in fundamental immunohematology laboratory techniques, including quality control and safety.

Prerequisites: BIO 12, BIO 81, CHM 18 and departmental approval

BIO 87 Lect 1 Lab 2 Cr 2

Urinalysis and Body Fluids

This course introduces urinalysis and body fluid analysis, including the anatomy and physiology of the kidney, and physical, chemical and microscopic examination of urine, cerebrospinal fluid and other body fluids. The course utilizes a student laboratory for experiences in basic urinalysis and body fluids analysis

Prerequisites: BIO 11, MTH 13, CHM 17 and department approval Corequisites: BIO 12, CHM 18 CurrentTextBook:

BIO 90 Cr 4

Clinical Internship

This 500-hour course is designed to provide the didactic and clinical experience necessary to acquire knowledge in Clinical Laboratory Science. Students practice clinical skills at local cooperating hospitals or private laboratories under the guidance of bench technologists and supervisors. They are evaluated by the person in charge of the laboratory and the faculty member assigned to the course to meet established clinical objectives. Students rotate through the following clinical areas: Hematology, Coagulation, Urinalysis, Serology / Immunology, Blood Bank, Microbiology, and Clinical Chemistry.

Prerequisites: Completion of all Medical Laboratory Technology courses and approval by the MLT Program Director.

BIO 91 Rec 1 Lect 2 Cr 3

Biomedical Research I: Simulated Research/Symposium

Scientific method and diverse symposium experiences. Students learn how to review scientific literature, evaluate research papers, write a scientific paper, present papers and design experiments. The symposium experience consists of visits to research laboratories, on-campus seminars with leading scientists and a national science conference

Prerequisites: Admission to the REAP Program.

BIO 92 Cr 300 hrs

Biomedical Research II: Participatory Research

Students have the opportunity to be part of a research team by working with leading scientific researchers in well-known research laboratories.
Prerequisites: BIO 91 and admission to the REAP Program.

BIO 150 Lect 3 Lab Cr 3

Biology, Bioethics and Law

Basic concepts on structure and function of the human body in conjunction with legal definitions and decisions, and ethical interpretations concerning biological/medical technology. Course includes material on contraception and sterilization, abortion, genetics, DNA manipulations, artificial insemination, in vitro fertilization, surrogate motherhood, death and dying, human experimentation, organ transplantation.
Prerequisites: RDL 02 and ENG 02 if required.
Flexible Core: Scientific World

Enrollment in Botany is limited to students in the Ornamental Horticulture curriculum or with special permission of the department. Offered at the New York Botanical Garden. Students should contact the program director.

Enrollment in Floristry is limited to students in the Ornamental Horticulture curriculum with special permission of the department. Offered at the New York Botanical Garden. See curriculum advisor: Ms. Rebeca Araya.

Enrollment in Gardening is limited to students in the Ornamental Horticulture curriculum or with special permission of the department. Offered at the New York Botanical Garden. Students should contact the program director.

HORTICULTURE

Enrollment in Horticulture is limited to students in the Ornamental Horticulture curriculum or with special permission of the department. Offered at the New York Botanical Garden. Students should contact the program director.

LANDSCAPING

Enrollment in Interior Landscaping is limited to students in the Ornamental Horticulture curriculum or with special permission of the department. Offered at the New York Botanical Garden. See curriculum advisor: Ms. Rebeca Araya.

LANDSCAPE DESIGN

Enrollment in Landscape Design is limited to students in the Ornamental Horticulture curriculum or with special permission of the department. Offered at the New York Botanical Garden. See curriculum advisor: Ms. Rebeca Araya.


Reactions and Reflexes

Слика 1  Schematic representation of the sensorimotor pathway for a volunatry response to a stimulus.

Reflexes and reactions are often confused, but important differences exist. Reactions are voluntary responses whereas reflexes are involuntary or unintentional (and not subject to conscious control in most cases). Each type of response is initiated by a sensory stimulus that may be visual, audible, tactile, olfactory, or gustatory in nature. The stimulus excites specialized sensory receptors that respond specifically to a certain type, quality, and/or intensity of stimulation. Once activated, the receptors propagate nerve impulses that travel toward the brain along sensory (afferent) nerve tracts. The speed of a reflex is greater than that of a voluntary reaction, due largely to the relative complexity of the neural pathway for a reaction (Fig. 1) compared to that for a reflex (Fig. 2).

Reactions or reflexes?

An effective way to help your students differentiate reactions and reflexes is by leading them through a scenario involving a familiar sport. For example, you can describe the events that occur when a baseball player is at bat. He faces the pitcher, who stands 60½ ft away while he prepares to deliver a fastball at 90 mph. The ball will travel from his hand to the plate in approximately 0.45 s. That is all the time the batter will have to respond by either swinging the bat or allowing the ball to pass by. Many hours of practice have provided him with an uncanny ability to judge how the pitch should be played. When he launches a home run over the left field fence, the announcer praises his "unbelievable reflexes." This assessment of the player&aposs ability is not accurate, however, because his response was not truly reflexive as it required him to make a decision and an intentional response.

Now return your students to the batter’s box for a different scenario in which the pitcher loses control and hurls a fastball directly at the batter&aposs face. The batter&aposs eyes close involuntarily as he reacts by ducking sideways to avoid being hit. Again the announcer applauds the player&aposs "terrific reflexes," and this time he is at least partially correct.

Although reflexes are automatic and predictable, they have value in the avoidance of injury. In the above situation, the batter’s eyes closed reflexively in response to the baseball thrown at his face, thereby lessening the likelihood of injury to his eyes. At the same time, he responded to the danger by utilizing voluntary movement to get out of the way.

How much time?

Слика 2  Generalized reflex arc.

Reaction time is the amount of time required for an individual to perceive and respond to a sensory stimulus (such as the act of swinging a bat at a baseball). The average reaction time for a visual stimulus is 200 to 250 ms for hearing, 150 to 200 ms and for touch, 130 to 170 ms. Reaction time improves somewhat through repetition, which is a beneficial result of the many hours of practice that athletes endure. Ultimately, however, the speed at which a nerve impulse travels along a neural pathway (called nerve conduction velocity) limits reaction time. The diameter of the nerve and the amount of myelination can affect nerve conduction velocity. Some large myelinated nerves are capable of conducting impulses at speeds up to 120 m/s.

The simplest, least expensive way for students to measure reaction time is with a reaction time ruler. This device is similar to a yardstick, except its scale is in milliseconds (ms) to correspond with the progressive acceleration of a falling object. Тхе предмет sits with his thumb and forefinger poised opposite a designated point near the bottom of the ruler while the experimenter holds the ruler vertically. The experimenter allows the ruler to drop and the subject stops it as quickly as possible without moving his hand upward or downward. The time mark at the point where the subject’s fingers catch the ruler is recorded as his visual reaction time. Students can design their own experiments, testing the effects of distraction, fatigue, caffeine, and other factors on their performance. These experiments can be an excellent introduction to the fundamental procedures used in scientific data collection and analysis.

Reaction time rulers, along with materials and instructions for eliciting and studying a variety of reflex mechanisms, are included in the Carolina™ Reflexes and Reactions Kit.

Можда ће ти се свидети и


Name That Nerve!

Best played with the 12 cranial nerves, "Name That Nerve!" is a variation of the game show "Name That Tune". Gather a list of clues about a particular nerve. Arrange the clues from hardest to easiest. Teams try to "bargain" with each other for the number of clues that they will get. For example, one team (or individual) will say, "I can guess that nerve in 5 clues". If the other team or individual thinks they can guess the nerve in less clues they say "I can guess that nerve in 4 clues". It goes on, until one team does not want to venture a guess with so few clues. Give the number of clues bargained for to the team that will guess. Give the hardest clues first. If they guess correctly, then they get 100 points. If they guess incorrectly the other team gets the points (or you can add a clue for them to make a guess). The biggest challenge is making the questions. Here is one to get you started:

Clues: a special sensory afferent nerve, has a chiasm, connected to the retina, the second cranial nerve, used in vision. (Answer: Optic Nerve)


Погледајте видео: Otvorenje laboratorija za testiranje na covid na Hitnoj pomoći KBC-a Sušak (Август 2022).